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一旦学生有了浓厚的学习兴趣，教学活动就会顺利、高效地进行。教师要下功夫备课，根据学习内容设计具体的情境，让学生产生解决问题的欲望。下面就是我精心整理的关于如何让小组合作学习更有效的文章，欢迎大家学习参考，希望对大家有所帮助。
如何让小组学习更有效（上）
1.均衡匹配、自愿分组原则
合作学习小组组建的好坏直接关系到合作学习是否有效开展。为了提高学生小组合作的积极性，结合班级实际学生人数，我把学生按学习成绩分成四类，每组每类选一人，自愿匹配。这时，大部分学生会根据平时的关系自愿组成小组，有利于以后团结合作。然后，我根据分组情况安排座位，方便他们在课堂上进行小组合作。最后，我根据身高、年级等进行细微调整，尽量做到均衡匹配，让各个小组在相对公平的前提下相互竞争。这样，他们就会团结一心，大胆探索。
2.建立良好机制
教学方式往往需要一定的机制来配合，才能保证学习的顺畅和高效，小组合作学习也不例外。这里我主要讲一下合作过程中的竞争机制，以及合作过程之后的奖励机制。
1. 竞争机制
竞争能激发人的斗志，小学生正处于竞争意识强、表现自我的时期，教师若在合作学习过程中引入竞争机制，可使合作学习更加有效、高效。
1、团体内竞争。
合作不是妥协退让，而是每个人都有自己的想法，并敢于表达出来。大家互相学习对方的长处，互相弥补对方的短处。合作需要勇于坚持自己的意见，敢于与团队成员竞争。作为一个团队，不是为了凸显少数人的机智，而是为了大家共同进步。在合作过程中，敢于说不，敢于为自己的想法争论，这是小组合作学习的重要特征。因此，教师注重合作典范的培养，培养小组长，并放权给他们。每节课表现突出、敢于争论的学生，都会得到加分。每个月，每个小组都会选出一名优秀的学生，给予奖励。下个月再开始，鼓励每个学生坚持自己的意见，敢于争论。
2、团体间竞赛。
小组内部讨论合作完成后，各小组派代表发言展示，其他小组发表意见或点评。老师分别打分。各小组对课堂表现、作业、眼保健操等都会获得分数，各小组通过小组合作完成的任务或与集体荣誉有关的事情也会获得分数。小组之间处处有竞争，每月都会清点各小组的成绩，老师每月进行总结表扬。
（二）奖励机制 小学生乐于表达，渴望得到肯定。教师对课堂上表现优异的学生，直接表扬，每月对小组内最佳个人和小组内最佳小组给予正式表彰，以保证学生的积极性和主动性。奖励方式主要有精神奖励和物质奖励两种，这些措施是对学生的真正肯定和鼓励，可以使学生和小组再接再厉，激励那些尚未获奖的学生和小组。
3. 明确要求
明确的要求可以让学生更有针对性，也更容易操作。所以，每次小组合作时，老师都要提出明确的要求，不要给出一个宽泛的要求，让学生讨论。在讲授2和5的倍数的特征时，我把准备好的教具发给学生。一张白纸上印着1到100的数字，分成十行十列。因为我觉得这节课的知识难度不难，所以我没有给学生明确的要求，直接让学生观察这些数字找规律。在找规律之前，我忘了让学生分别找2和5的倍数。经过讨论，学生发挥自己的智慧，找到了各种规律，比如，下面一行的数字比上面一行的数字大10，右列的数字比左边的数字大1。 第一列的单位全是1，第二列的单位全是2，偶数列的数字全是偶数，奇数列的数字全是奇数等等。学生们兴高采烈地展示着小组讨论的成果。我的眉头越来越紧，我为什么回答错了呢？后来我突然意识到，原来是因为我的要求不够明确，导致给学生的目标不明确，浪费了很多时间。所以，老师在备课的时候，对那些意思不明确、不够具体的要求，要力求意思简洁、准确，不能让学生盲目讨论。
4.合理分配时间
教师应给予学生足够的时间去思考和讨论，如果时间太短，学生就没有时间去思考和交流，更谈不上合作，其结果就是只能被动地接受其他同学或教师的结论，这种学习方式比较低效，甚至形式主义。随着学生逐渐适应，他们的效率就会逐渐提高。教师应耐心，给予学生足够的时间去合作交流，让他们充分感受到自己是课堂的主人，体会到探索和合作的乐趣。另外，不擅长发言的学生往往喜欢最后发言，时间不足也会造成部分学生来不及发言，这样就得不到锻炼，不能调动起每一位学生的积极性。为了避免部分学习困难学生的无效参与和合作，使他们真正得到锻炼，就要合理分配时间。
5、合理运用合作学习在教学中，并不是每节课、每个问题都需要小组合作。小组合作成为一种形式，不仅不能提高课堂效率，而且会影响学生对小组合作的态度。根据我平时的经验，我一般在以下几种情况下运用小组合作学习。
（一）新旧知识联系较大，适合合作学习。学生可以在已有知识的基础上自主探索，通过合作获得新知识，体验成功，有成就感。
（二）不能独立思考解决的问题，适合合作学习。课堂有限的时间内，不能独立思考解决的问题，需要借助团队的力量，通过合作沟通，相互启发。
（三）复习归纳阶段适合合作学习，比如期末复习。知识的归纳和总结对学生来说比较难，考验学生的总结和联想能力。例如，在六年级下学期的公式与方程式复习课上，我提出了一个问题：小学时我们用字母来表示过哪些公式，它们可以分为几类？学生单独只能回答出一小部分公式。这时，我要求学生分组，相互补充。通过合作交流，每个小组至少找出一两个类别，然后相互补充。答案很全面，避免了老师直接向学生灌输结论，体现了以学生为中心的教育。
（四）开放式问题教学适合合作学习。开放式问题往往有不同的解题思路，方法多样，技巧性强。例如，三年级下学期解的题目大多属于此类题目，如五个同学拿着60元钱到餐馆吃饭，给你十种菜、四种主食、三种汤，你怎么搭配呢？这道题显然方法多样，答案不唯一，学生可以根据自己的喜好自由搭配。这时小组合作就特别吸引学生的兴趣。一个说我要鱼香肉丝，一个说我要糖醋排骨，有人建议不要超过60元，有人说不仅要吃饱，还要吃好。经过激烈的讨论，各小组拿出自己的方案，竞相展示，课堂气氛活跃，问题解决的同时，凸显了学生思维的个性化。
如何让小组学习更有效（第二部分）
“合作学习”是一种教学组织形式，即学生通过学习小组，共同学习、讨论教师事先设计好的多层次问题，教师巡视观察，及时指导，实时反馈，在生生互动、师生互动过程中，通过解决问题，掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质。
具体步骤如下：
1. 合作学习小组的组建
为了充分发挥学生个体和学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生的自身意愿，以3-4人为一个小组，按照学生学习成绩优秀、一般、较差进行分组，在此基础上结合学生的兴趣爱好、性格、能力等因素进行适当安排，使一个班级组成若干个最优的“合作学习小组”。这样既能充分发挥每个学生的优势，又有利于小组成员取长补短、共同提高，也便于开展小组间竞赛，公平竞争，发掘小组的集体智慧，实现优势互补。学习小组的成立是合作学习的基础。
2. 培养合作的团队领导者
建立小组前，首先提出担任小组组长的要求和职责，然后进行民主选举，或自荐，或让我试试等方式选出小组组长。培养小组组长的关键是培养他组织小组活动的能力，如如何进行预习检查，如何组织讨论，如何向同学请教，如何指挥行动等，带领小组合作互助，掌握小组秩序。尤其要关心学习成绩差的同学，实事求是、老老实实向老师汇报。同时要树立小组组的威信，教育他们在偶尔犯错时勇于自我批评、改正错误，消除同学之间的意见隔阂。这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神的力量。有一个得力的小组组长是开展合作学习的重要保障。
3.合理安排合作学习的时间
课堂上要保证学生合作学习的时间，一般前10-15分钟是学生合作学习的时间，教师既是引导者，又是参与者。
4.科学有效地组织学生参与课堂合作
第一，学习一门新课时，问题设计要有目标、有问题。“目标性”是指教师设计的问题要准确、恰当，使知识的难度刚好落在学生通过刻苦学习所能达到的潜在接受能力范围内，使学生在学习过程中有“跳起来摘桃子”的成就感和快感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能吸引学生的注意力，激发学生探究问题的热情。
其次，在新知识、新技能正在形成时，小组讨论要给每一个学生创造思考、发言、尝试的机会，让学生敢于怀疑、敢于提问、敢于表达不同于别人的观点。在“质疑”和“辩论”的过程中，学生知识、技能的不足要及时暴露出来。然后借助集体智慧，在师生互动中思考、交流，充分展示自身和集体的优势，发挥个体特色，让学生成为学习活动的实践者和学习的主人。
小组合作学习是在教师精心组织、精心指导下的学习，可以充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生自觉用耳、口、眼、手、心去关注，充分参与到学习的全过程。通过小组内的互助，可以提高学生合作学习的意识，品尝到成功合作的喜悦，从而大大提高教学质量。
总结二：小学数学小组合作学习的体会
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上区别于传统教学理念的最明显特征之一。但在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性认识，导致操作形式化、实效性不强。
1、小组成员缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，没有合作的意愿和倾向。学生本能地不知道如何与他人进行有效的互动。当出现问题时，学生不能相互理解、相互信任，不能进行清晰、正确的沟通；当出现不同意见时，不能很好地解决冲突。
2、为了体现全班的合作性，无论提出什么问题，老师都要求学生合作讨论。看上去，只有让学生合作讨论，问题才能得到解决。然而，每次合作讨论都是匆匆开始，又匆匆结束，学生根本就没有时间独立思考，更谈不上合作讨论。这样的合作学习，不仅不能解决问题，而且无意中剥夺了学生独立思考、独立学习的机会，违背了合作学习的真谛。
3、尖子生在群体中处于主导地位，说了算。在反馈时，最常见的回应是：我认为……我的看法是……而不是在群体中交流。一些学习困难的学生，由于基础薄弱，思维不够敏捷，总是比尖子生慢半步。他们失去了思考、说话和表达的机会，在一定程度上变相剥夺了学习的权利。
4.课堂秩序混乱，学生边讲边学，教师缺乏小组学习所需的计划、调度等组织能力，当学生和小组遇到问题时，教师无法及时发现、分析和帮助学生。
可见，引导学生合作学习，培养学生的合作意识是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中，如何正确引导学生合作学习呢？下面结合我的教学实践，谈几点粗浅的体会。
1.巧妙创设情境，激发学生合作学习的欲望
合作学习是一种伴随着情感和知识的特殊认知过程。在引导学生合作学习时，教师需要巧妙地设置悬念，精心设置疑点，创设情境，使学生自己无法解答，或无法确定自己的结论是否准确，迫切需要与他人交流，听取他人的意见。这样，学生才能恰到好处地进入合作学习情境，使合作学习达到最佳状态。例如，在教《统计学初步知识》一课时，我先让学生通过看电视屏幕，统计5分钟内经过校门口的车辆数量。学生很感兴趣合作学习理论在中学排球教学中的应用研究，想当个小统计员。说“开始”后，学生看了一会儿，记录了一会儿，忙得不可开交。5分钟后，学生报出的数据不一样了。抓住这个机会，我立刻问学生：“为什么会这样？”学生一下子开始讨论。有的说，看完这个，忘了那个了； 有的说我太忙，没时间边看边录……抓住这个机会，我及时提问：“你们有更好的办法吗？”这时，学生心里产生了强烈的愿望：要是有同学配合我就好了！经过同学们的讨论，最后达成共识，以小组为单位，每人数一种车型。老师立即采纳了学生的建议，学生对小组活动很有兴趣，取得了很好的效果。
2. 为学生协作学习创造条件并提供氛围
合作学习是研究性学习的一种形式。在教学中，教师应为学生提供积极参与合作学习的机会，多给学生表达的机会，使学生畅所欲言，表达自己的观点，展示自己的长处，相互配合、取长补短。例如：在教学《三角形面积》时，我展示了三个不同形状的三角形，有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。我问学生：“同学们，老师说这几个三角形的面积相等，你们同意吗？”有的学生说：“不同意。”有的学生说：“同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手说明理由。有学生说：“三角形的形状、大小都不一样，所以面积肯定不相等。”还有学生说：“我用数格子的方法数了一下，面积相等。”……学生们纷纷发表意见。 接着我问：“你们能猜出这些三角形的面积和它们各自的底边、高的关系是什么吗？我们可以用什么方法来证明呢？请大家分组讨论，然后用自己的方法去证明。”同学们互相讨论，用剪裁、拼接、测量等方法操作，得出各自的结论，交换报告，并得出三角形的面积公式。在这样的学习氛围中，《数学课程标准》中关于学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者的教学要求才真正得到体现。这种做法，在课堂教学中，适时适度地把握时机，选取值得讨论的内容，组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会。 大家踊跃参与，踊跃发言，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了师生之间、生生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。
如何让小组学习更有效（第三部分）
小学数学小组合作能力培养研究——本教科研项目已进行了两个多月。在本研究过程中，收集了大量的资料，包括课堂例题、教学反思、教案、过程性测试和理论阐释。从以上资料可以清晰地得出：自主学习能力的增强可以提高小组合作的水平和有效性，而小组合作的教学组织形式是发挥、体现和延伸自主学习能力的最佳平台。以下是本阶段进展的总结：
1.什么样的学习内容适合学生先自主学习。
⒈计算教学中的计算规律与原则。新课程标准以系统化、螺旋式的方式安排计算教学。例如，两位数三位数乘法的教学，是在学习两位数两位数乘法的基础上拓展的。因此，在教授这部分内容时，学生已经有了扩展的知识结构储备，因此当出现新的教学问题情景时，可以在提供旧知识的基础上，让学生自主尝试。但由于学生的知识水平存在差异，学生尝试的结果肯定会有所不同，甚至有可能得不到正确的结果。当我们班的学生尝试时，我进行了巡查。全班25名学生中，第一次尝试计算144×15时，有4名学生的尝试没有成功。鉴于大多数学生都尝试成功，此时，我们可以采用小组合作学习的组织形式，让小组中的其他学生帮助和辅导少数尝试失败的学生。 相比老师全班集体批改，效率更高，学生心理压力也小很多，更重要的是发挥小组学习的优势，让每一个学生都参与到教学过程中，辅导学生不再只是老师的职责。
⒉几何图形知识。新课程标准中规定学生要经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，认识简单几何体和平面图形，感受到平移、旋转、对称等现象，能初步描述物体的相对位置，发展空间概念。这些新的要求，都对教师的教学工作提出了明确的要求。几何图形知识对于学生来说是生活经验，但它非常直观，不能脱离具体物体的情境，抽象程度达不到课程标准的要求。因此，结合学生的这些特殊情况，考虑到学生已有的生活经验，按照一定的教学要求让学生自主尝试，然后根据自己尝试的结果，进行不同层次的分组交流、讨论，从各个方面提高和丰富学生对某一形状的认识。 例如在三角形的认识上，学生之前已经积累了很多关于三角形的感性知识，但这些知识还没有上升到概念的深度，没有形成清晰、系统的认识。教学还是结合具体的情境，借助不同的工具，用不同的形式去表达三角形。这还是知识感性的阶段，但与寻找物体中所包含的三角形相比，已经达到了一定的抽象程度。在自主尝试和学习的基础上，学生开始以小组为单位讨论这些用不同方式表达的三角形有哪些共同的特征。学生结合自己的自主学习，得出三角形的一些基本特征。在此基础上，最终总结出三角形的基本概念。这个学习过程，不仅让学生学到了知识，更重要的是在学习过程中充分培养了学生的学习能力和与人交流的能力。
2、学生自主学习能力在数学学习过程中的体现。
⒈根据教师的讲解，学生能对教师讲解不够全面提出质疑。在研究性教学过程中，教师不可能完全预见到学生对于某一问题可能出现的所有问题。在实际教学中，当教师讲解某一内容时，学生会有很多表现。他们是否思考教师的讲解的一个重要标志就是是否对教师讲解的内容进行思考和分析，甚至提出问题。例如，在教材第6页第6题中，学生先独立解题，经过集体校对后，选择其中一组进行比较分析。学生总结出因数有几个零，乘积也有几个零。这个总结是我事先没有预见到的，当时也没有发现疏漏之处。有的学生立即提出疑问：50×40的因数有2个零，但乘积却有3个零。 这时我也意识到了这方面的问题，于是就让学生思考如何修改刚才的结论。经过思考，学生得出了正确的结论：因数中有几个零，乘积末尾也加几个零。在这个过程中，学生的自主学习意识和习惯就能得到充分的体现。
⒉能够以清晰明确的表述帮助小组中自学能力较弱的学生解决困难。在自学过程中，每个学生的学习水平不同，在尝试过程中出现的情况也会不同。有的顺利完成，有的经过多次尝试才成功，有的则一直无法尝试。此时，教师既不能对少数有困难的学生进行全班讲解，这会削弱大多数学生的探索兴趣，也不能对这些有困难的学生置之不理。这是进行小组学习的最佳时机，可以充分发挥自学成功学生的作用，让他们帮助自学有困难的学生。自学能力强的教师不仅能敏锐地发现那些学生在尝试过程中所犯的错误，而且能给予正确的指导，不是直接告诉他们答案，而是告诉他们为什么这样做是错的，怎么做才对，甚至还会给他们类似的题目再练习。
如何让小组学习更有效 第 4 部分
1.小组合作学习准备阶段：更新教学理念，合理划分小组成员
在高中的体育教育中，我们必须将体育教育活动进行，我们必须将学生在传统的初级高中体育教育中进行科学划分的实际情况和学习能力。积极培训身体技能，在新课程改革的背景下浪费了很多时间，体育教育的教师应注意更新教学概念合作学习理论在中学排球教学中的应用研究，将现代教育概念和优质的教育概念整合到初级高中体育教学活动中，并专注于学生在教学中的主导地位，或者依靠教师的主导地位。学习，并确保小组合作学习的公平和有效性。
the group are out, can first tests to the level of each , and the into three : , and poor . In the of group , , and poor can be in a ratio of 1:2:1 to in group or group .
2.团体合作学习的实施阶段：丰富教学内容并刺激学生对学习的兴趣
在团体合作教学的实施阶段，教师应注意通过各种教学活动对小组合作学习的热情，向先前的单身和无聊的教学活动告别，为培养一半的教学启用，创造了两倍的教学，从而使初级的体育教学培养了两倍。良好的活动状况可以激发学生参加活动的愿望，使他们能够积极参与教学活动，并在合理地分组学生之后感受到体育学习的乐趣，教师可以根据体育教学的内容和学生的实际人格特征来设计小组合作活动。
例如合作学习理论在中学排球教学中的应用研究，在指导学生完成“通过”技能的学习之后，教师可以创建一个小组的成员来练习“通过”，每个成员必须完成通行证，并将其传递给小组的下一个成员，以进行“通过”小组的竞争。游戏。
在指导学生学习一段时间的篮球技能之后，他们可以组织学生参加NBA游戏或一些大型篮球比赛的歌曲，组织到正式的比赛入场仪式，并将教师作为裁判的裁判，并将其纳入裁决。小组合作能力，并培养学生形成一定的集体主义概念和团队合作能力。
3.小组合作学习的摘要阶段：创新评估模型和体育教学系统的改进
初中体育小组的合作教学完成后，教学评估阶段对于学生的体育学习和课堂摘要也是一个重要的时刻，应该注意全部使用课堂摘要的时间，组织学生进行整理并汇总此类课程的内容，并为学生的学习知识和指导和指导，并在现有的培训中提高学生的学习和指导，并为实际的培训提供了更多的培训。
例如，在体育课程结束前5到10分钟，在总结课堂内容的过程中，教师可以整理学生在课堂上学习的知识，并评论学生在评估过程中的培训中，请评估“不好”的学生。更少的批评，使学生更加自信和学习。
此外，在初级中学的体育评估过程中，教师可以根据学生在合作活动中的表现来建立“最佳精神奖”和“最佳合作奖”，以奖励奖品，可以通过教师的教育和良好的教育，并促进学生的自我教育，并促进学生的自我教育。初中的活动。
在初级教育学习中，在初级知识的模式中，在小学知识中的学习模式可以通过“解释 - 物理示范”的方式在传统的初级高中体育教学中的实践来有效地改善学生的负面情绪。通过小组合作学习的准备阶段，进行小组合作的概念和合理的群体合作学习阶段； 在充分展示学生的个人能力和技能学习质量的同时，学生的群体合作意识和群体合作能力得到了不断提高，并且培养了学生以形成一定的集体主义概念和团队合作能力，从而显示了初级高中体育教学的价值。
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